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“对话”正在澳大利亚开设一个系列,以识别,阐明和辩论其众多表现形式

在这里,约翰·史密斯确定政府政策未能解决国家最大的教育挑战,不平等去年我们经历了一场激动人心的竞选活动,对于旷日持久的教育问题没有新的愿景,甚至没有灵感这个活动从来没有摆脱资金问题,在“所有关于钱”的讨论中避免了更深层次的问题我们作为一个国家面临的最紧迫的教育问题不平等的问题不平等的问题在于它仍然是隐藏的 - 选举活动中没有任何事情可以缓解潜在的问题没有人公开承认生活在一个故意和故意制定产生不平等的社会中但是,只要我们没有提出问题,那么我们社会中群体之间的巨大鸿沟就会继续增长我们毫无疑问地认为目前的模型是唯一可用的模型,我们最终认为我们需要做的就是提供“肘部的更多填充”我怀疑这个神话般的多色梦幻涂层是否就是这样的在应用于教育时,并不是每个人都能够以同样的方式参与学校教育这种解释为年轻人的教育成功提供了委婉的标记为“弱势”,“弱势”或“有风险” “经常忽视原因或分摊责任解释包括缺乏智力;相信这些学生“只适合实践工作”;家庭中的语言记录减少;年轻人及其父母的抱负很低;缺乏自尊心;代际物质贫困;破坏性的邻里文化;无效的学校和冷漠的教师;学术职业界的学校内部和学校之间的隔离这些解释的问题 - 以及随之而来的政策制度或其中包含的政策制度 - 是因为它们不准确而且经常是公然的错误我们还没有在澳大利亚认真对待关于替代解释的辩论,虽然方向已经足够清楚了一段时间现实情况是生活对于越来越多的年轻人来说是不稳定的这种年轻人进入他们学校生活的不稳定性导致他们对学校教育产生深刻的不满与此相关的是,教师往往被低估或忽视他们对这些年轻人生活中的斗争的认识和理解

这种知识似乎存在政策失误

不充分的理由经常被用来追求未经证实的“改善”形式

通用的“一刀切”的学校效能概念使用排名系统,大鼠在排名表上比较学校;通过“命名和羞辱”惩罚学校和教师,以及绩效工资制度,并没有解决手头的问题校外因素占成就变异的60%,学校本身只占20%,所以明确地在问题上投入资金不是解决方案替代方案使用不同的语言,首先要解决学生的资产和优势,改善学校的社会公正;将重点从纪律转移到尊重的精神;促进学校与社区的真正接触,为孩子提供丰富的教学和严格的课程,而不是让他们失望的课程,需要被纳入政策框架学校永远无法弥补贫困的毁容影响,在资源充足,允许行使其专业判断而不受政治议程干扰的情况下,年轻人至少有机会国际“最佳实践”研究告诉我们,学校需要以了解更广泛的贫困来源的方式开展工作

避免将受害者归咎于所谓的缺陷的政策和做法可能最强大的影响是,当孩子们上学时,社会阶层混合,而不是残留,并且解释相当简单这些学校有一种致力于成功的文化,而不是接受失败 这些想法来自作者共同撰写的着作“生活在边缘:重新思考贫困,阶级和学校教育”(纽约:Peter Lang出版社,2013年)

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作者:薛犏