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“对话”正在澳大利亚开设一个系列,以识别,阐明和辩论其众多表现形式

卡特里娜·麦克弗兰讨论了如何获得音乐教育可以重申“富人”和“没有”之间的社会差异当一些父母做出决定时关于在哪里送孩子接受教育,考虑的主要问题之一可以而且应该是学校是否有一个体面的音乐课程正如2012年Gonski报告着名的那样,不公平在澳大利亚学校系统中根深蒂固

澳大利亚音乐理事会承担的两个部门表明,88%的私立学校提供有意义的音乐教育,而23%的私立学校提供相应的学校

在考虑私立学校时,假设音乐课程不同是合理的在程度上问题音乐是否集中在学校课程中,每年都有令人印象深刻的表演d,管弦乐队,歌手和制作人,还是仅仅是一个体面的音乐系

进入公立学校的决定没有这样的保证问题是,是否有任何类型的艺术课程,如果有的话,音乐是否是其常规特征,或学生可能获得的一两个艺术课程术语一年,与戏剧或美术交替这种差异对澳大利亚学校提供音乐教育的影响远远超出艺术和文化从根本上讲,缺乏动态音乐课程意味着学生多样化的机会较少参与创造性和有意义的活动的机构虽然对于那些能够从事体育活动的学生来说这可能不是一个问题,但是没有参加体育活动或无板篮球的学生将很少有机会参与并承认这一点

学校无疑是学术知识的获得,但这些机构的社会功能也很好理解学校是我们孩子的所在他们醒着的生活中占绝大部分,如果没有音乐,那么超越其他人对每个孩子的能力所持有的假设的可能性就会受到严重限制所以让我们考虑一下这个可能在现实中如何发挥作用,一个名叫珍妮弗的虚构角色Jennifer在父母分居后刚搬学校,14岁时,正在努力在她的新学校建立身份

没有午餐时间课程,与同龄人交往的唯一机会就是在教室里她觉得自己太害怕而不能说出来福利部门提供定期的女孩赋权计划,并解决悲伤和损失问题,但詹妮弗不想通过她的问题来识别她只是需要一个机会加入积极的音乐节目如果音乐老师或外部辅导员提供一个以订婚为导向的音乐节目,Jennifer而不是一切都会改变被隔离,她可以在午餐时间唱歌唱歌而不是被动,她可以为学校的制作做出贡献而且更有意义的是,那些努力应对影响他们真正参与学校文化的能力的深刻挑战的学生,这些机会韧性和绝望之间的差异达尔豪斯大学的家庭治疗师Michael Ungar博士提供了一种相关的弹性定义,他描述了个人寻求帮助的能力与提供帮助的必要条件之间的共生关系

在没有替代学校生活平台的情况下,学生依赖于学术或体育追求并非所有儿童都能在这些条件下茁壮成长,音乐是一种触发内啡肽和多巴胺释放的改变方式,为年轻人提供高效积极参与不仅仅是社交和情感健康受到这种积极和创造性参与的影响在共享音乐制作经验中推广的那些品质是那些被证明能促进教育教授成功学习的品质John Hattie综合有关学校成就的研究鼓励教师之间的关系学生,学生和同龄人对学习至关重要 音乐可以促进的是学生发展身份作为学习者和领导者的机会,即使在学术课堂中并非如此,即使他们无法在认知任务中展示自己的能力,许多年轻人也能在音乐活动中取得成功在一个领域可以促进对自己或同龄人的信念,他们“可以做到”正如“联合国儿童权利公约”和“公约”所述,正确的音乐教育应该是所有儿童的权利

残疾人的权利所有儿童都享有社会和文化权利,必须提供残疾儿童:确保尊严,促进自力更生,促进儿童积极参与社区的条件音乐不仅仅是“听觉芝士蛋糕”,正如美国心理学家史蒂芬·平克(Steven Pinker)在审议音乐的进化功能时曾经臭名昭着的那样,这是无所不在的必要和必要条件在所有人类文化中,也许是因为它提供了与他人联系的机会如果没有公平的获取机会,我们会重申那些拥有和没有进一步阅读的人之间的社会差异:如果复原力是问题,那么音乐是答案吗

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