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Conversation正在澳大利亚开设一系列课程,以识别,阐明和辩论其众多表现形式

在这里,Nicholas Biddle概述了学生的低愿望如何导致不良后果你认为你的生活在一年的时间里会在哪里

你还会从事同样的工作吗

你会完成博士学位吗

你会在同一个房子里,甚至有同一个伙伴吗

您的期望可能部分是由愿望或您希望发生的事情以及可能在约束可能是内部或外部的方式所产生的约束形成的,并且所有这些约束都具有相当程度的不确定性,随着时间的推移而增加扩展将自己的期望和愿望结合起来是自我效能的概念或“人们对影响他们生活的事件的能力的信念”除了实际结果之外,研究期望可以提供一个有用的视角,通过它我们可以看到阶级和代际不平等

期望可以表明早期脱离重要领域他们可以自我实现如果您不希望最终从这项努力中受益,为什么要付出任何努力

最后,如果感知到的约束不是均匀分布在整个人群中,那么仍有一些群体无法实现他们原本无法实现或想要的目标

与Timothy Cameron一起,我已经写了关于期望在解释教育成果中的作用澳大利亚土着青年Joanna Sikora和Larry Saha从性别和国际角度考虑了这些问题本研究和其他研究表明,澳大利亚许多群体的期望值相对较低因此,这些差异的原因有点难以解决

来自澳大利亚青年纵向调查或LSAY的数据将突出这种复杂性让我们首先从三个关键维度看待教育期望的分布:性别,土着地位和学校部门我根据高中的期望将大约14,000名学生分为五组完成和学后学习大多数学生最终期望完成一个学位这可能过于乐观了,但重要的是这些期望在各组之间存在显着差异48%的男性预计完成学位,相比之下63%的女性土着学生更不可能期望与其他样本相比完成学位,学校部门只有315%,政府学校48%的人希望完成学位,相比之下,天主教学校学生占65%,独立学校学生占73%对于这种期望的变化对于一些人来说,低预期可能适合客观评估他们自己迄今为止的学术成就和未来的学术潜力在数据中有一些事实,期望与标准化考试成绩之间有很强的相关性但是重要的是政策观点是某些群体的期望是否过低,因为他们观察到的学术能力并不是说这些群体应该是b如果事实证明平均低预期是由低学业成绩推动的,那么就会被忽视但是,在这种情况下,应该成为政策重点的学术成就 - 例如,通过幼儿教育或学校经验一种方法来测试这是通过统计技术使其他可观察特征保持不变下一个数字着眼于预期完成一些比较组学位的概率差异:图中的最后一个条给出了一个人的概率估计差异

有额外一年教育的父母重要的是,这些差异是我们在控制学生的年龄,英语语言背景,社会经济状况,学校资源和考试成绩后所观察到的差异我们正在比较类似于上图中总结的结果与其他定量和定性研究即使具有相同水平的测量学术能力,那些也是如此我们的主要城市,特别是土着青年,不太可能期望完成学位女性和政府学校系统之外的人更有可能期望这样做最后,父母教育似乎有一个大的联系 即使您控制父母教育对学业成绩的潜在直接影响,情况也是如此如果这些预期差异转化为结果差异(证据表明他们确实如此),那么这为政策界开展干预开辟了一条潜在的途径但是,正如皮普在狄更斯的杰作“远大前程”中所发现的那样,管理期望并不容易完全合情合理(虽然我们不确定这一点),一些期望值低的人因种族,性别而过于悲观

,地点或学校环境研究表明,某些干预可以减轻这些背景特征的显着性Julio Garcia和Geoffrey Cohen总结了一种有希望的方法:教导学生将逆境和困难归因于与种族没有直接关系的因素......相反,他们被鼓励归因于逆境学校固有的挑战和困难这些方法适用于广泛的类别蒂莫西·威尔逊(Timothy Wilson)标注故事编辑方法的干预措施这些被描述为:......一系列旨在重新引导人们对自己和社会世界的叙述的技巧,导致行为的持久变化夸大这种做法是不明智的

这种方法有可能消除学校期望和学业成绩的差异最终需要早期儿童教育,优质住房和稳定就业以显着减少代际不平等但正如加西亚和科恩所说,“看似很小的干预可以有大的和长期的效果“请参阅澳大利亚系列课程中的其他文章



作者:养倪